[ 囪囪教點 ]
就用這段「四星評語」做開場，切中要害，但卻也讓接下來的「讀書報告」教學更顯必要。
為何需要寫「讀書報告」？這個問題很好，就像我這段時間也常常在想：為何我要寫教學部落格？
與更多老師分享」當然可以是個答案，但老實說，這麼大愛的理由真的滿難說服我這隻「懶羊羊」。會想提筆按下鍵盤，只是覺得自己這些時間真的挺認真思考要如何「教語文」，雖然許多地方還不夠成熟周詳，但如果不記下來，下一次再回頭時，我豈不是又要重頭思考？腦容量如此不足的我，就是應該乖乖將自己認真教學的「教學報告」記下，一來不愧對自己的認真，二來，下次才可以「老調重彈」更加精進啊！
讀書報告不正是如此？能分享當然不錯，但是單純當作記下自己閱讀的軌跡不也很棒嗎？回頭一看，才會發現原來自己曾經認真的讀過那些書呀！
因此，我也希望能藉由這篇課文，主要讓學生瞭解讀書報告的用意及結構。這部份，可以搭配語文天地及國習，交互使用，孩子很快就能掌握讀書報告的三大部份。不過，其實我更希望的是：孩子能跳脫僵化的「報告」形式，瞭解在寫一篇讀書心得時，是可以將「書籍資料」、「內容摘要」及「心得感想」打散，它們是重要三元素，不一定要規規矩矩的將它們各自關在籠子裡，而是以散文的形式將其涵括其中。
其次，因為內容簡單有趣，孩子自己就能讀得來，所以從預習到課堂討論，我要再次練習上學期末傳授給孩子們的「三層次提問」。
[ 預習 ]
第二課的內容深究 —「自我提問」，讀完課文後，以三層次提問法自問自答（事實*2、推論及評論各1）。
1. 事實性問題：課本中可以直接找到答案。
2. 推論性問題：答案無法直接從課文中截出，但線索隱含內容裡，需要結合課文內容及自己的經驗推論判斷。
3. 評論性問題：想問「讀者」對課文的看法、心得或感想，也就是說，答案在讀者身上。
孩子最能掌握的莫過於「事實性」問題，不過在指導時，我特別再次叮嚀：自我提問是為了幫助自己閱讀時找出重點，不要只是為了提問而提問，只需要兩題，就是希望能從中挑出真正重要的內容當作提問。至於推論及評論性問題，我告訴孩子們：這部份有點難度，但你們從小被考過這麼多問題，一定可以挑戰看看，但即便最後沒有問好也沒關係，就當作是自我提問的練習。
除了少數幾個問題有分錯家，或是稍稍離題外，絕大部分的孩子竟然能在這學期第一次練習，就能掌握到提問要領，問了不少好問題，很不錯！
[ 主要教學活動 ]
一、形式深究—讀書報告
承上所說，指導如何撰寫讀書報告時，搭配語文天地及國習，交互使用，孩子很快就能掌握讀書報告的三大部份。對很多孩子而言，難的不是如何區分三部份，而是難在如何將內容「摘要」出來，又難在如何說出自己「心得」了什麼？關於這點，我想得用上整個小學時光去學習，畢竟有些大人也還不見得做得到。
文章一開始，孩子的「評論」及我給孩子的「回應」，正反應了讀書報告的難處—如何寫出精彩的摘要？孩子所謂的「太過濃縮」，是覺得濃縮得錯失重點？還是濃縮後的份量太少，讓他忍不住想看到更多？無論是哪個，其實這篇讀書報告都早已發揮了它的作用：讓讀者想要看到更多。
因此，若是一篇目的在於分享好書（並非單純閱讀紀錄）的讀書報告中，要能在不算太長的篇幅裡，將內容提綱挈領寫出來。寫多了，讀者又何必去看書；寫少了，可能就無法激起讀者的好奇與興趣。內容摘要可是一大學問，絕非讀完一篇課文就可以全然學會的啊！
不過，在這篇課文裡，倒是可以指導孩子將故事體書籍以：「起因、經過、結果」的方式歸納內容，同時，將之前學到「擷取大意」的功夫用於此，挑出書中重要的情節，刪去枝微末節，換句話歸納。至於，有些單元主題式的書籍，例如：散文集、科普書籍等等，也可以用「總分式」的方式書寫摘要，先總說整本書的內容方向與概要，其次可依目次分類，分說各章內容重點，或是挑出其中幾個章節細說，這些都是不錯的練習。
二、延伸閱讀—原著書籍及影片
內容深究部份，我配合著預習作業時孩子們所列的提問，以師生問答討論的方式帶過，一是文章易懂，二是期待孩子們自己去閱讀原書。
我一口氣在網路上買下佐賀阿嬤1、2集各兩冊（讀冊二手書不到100元），列為這學期閱讀任務的「必讀書目」。同時，也利用午餐時間播放電影，有趣的情節逗得他們笑到合不攏嘴，一下子就對「佐賀阿嬤」有了滿是景仰的認識。後來有好一陣子，阿嬤的足跡時常出現在孩子們的小日記及考試造句裡，雖說是「讀書報告」，但所選的這本「佐賀的超級阿嬤」可真是深深擄獲孩子們的心，嚮往著那份難能可貴的純樸與樂天知命。
（後記：在鼓勵孩子們參加金石堂書店舉辦的龍顏徵文比賽時，便要他們跳脫「報告」，以散文撰寫讀書報告。）
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