[ 囪囪教點 ]
這課是「紙風車劇團」的經典劇碼，內容則是改寫自同名繪本，是篇情意真摯的記敘文。由於孩子們對於內容很快就能掌握，結構上，順序法及「起因經過結果結語」這些結構安排也能很快分析出來。因此，我想將本課教學重點放在這幾件事上：
- 美讀（人物語氣）
- 三層次提問教學
- 比較分析（劇本v.s課文 / 今昔社會）
[ 預習 ]
本課預習的內容深究請孩子進行「三層次提問法」，第二次運用這個方法進行課前閱讀，孩子們的提問技巧進步許多，對「推論性」及「評論性」問題也掌握得更好。也許也是因為這課文章有趣，除了吸引孩子目光，其中細節也令他們好奇，於是提問作業進行得十分順利。與上一次不同的是，這次的提問是作為課堂上，內容深究教學時，讓孩子們「課堂提問」的前置作業。原先規劃想問題一些問題，大多都被孩子寫在預習本裡，可見他們有抓到文章精彩之處，不錯不錯。
事實性(略)
推論性
部分孩子會將推論性問題加上「你覺得」，便視為評論性問題，這部分要留意提醒。
評論性
↓ 同樣一篇課文，一種結局，評價不一，十分有趣。
[ 主要教學活動 ]
一、生詞教學：
請學生默讀一遍課文，小組討論後列出「較不理解」或「理解但須注意」的生詞，透過之前學過的「拆解部件」、「由字推詞義」及「上下文推敲」等方式，全班簡單討論後，確認學生皆能理解本課生字詞義（難詞幾乎都理解，只有「萬金油」特別提供實物，謝謝禹欣老師！），接著書寫習作第一大題。
二、美讀：
朗讀一直都是我在教學時會留意的點，本課因為夾雜許多對話，因此，我會利用師生輪讀、分組輪讀等方式，讓孩子每一節課都好好的將課文「讀好讀滿」。尤其在「對話」部份，會特別聽聽孩子們是否有讀出情感。若是沒讀出相對應的情緒，我會停下並和他們討論語氣，示範，再練習。
印象非常深刻的是，最後一堂要收尾時，鐘聲一響，我讓孩子們從頭將課文讀一遍。結果讀得奇好，超棒der！ 抑揚頓挫有節奏，人物對白也都讀出情感。為師沒有白教啊！（抹淚）
三、形式深究：
本文有短篇小說的形式，自然段切得很多，但因為敘事結構清楚簡單，孩子很快就答得出來，因此並沒有特別去談結構，只抓出故事的「起因」、「經過」、「結果」及「結語（論）」。但在「經過」部份，因為涉及篇幅較長，因此讓孩子們抓個關鍵詞排出事件經過。（配合習作書寫大意）
四、內容深究：
主要討論有幾個部分：
1. 作者爸爸是怎樣的人？
此部分配合國習閱讀測驗，透過另一則有關吳導爸爸的故事，讓孩子更瞭解爸爸，並藉此推論爸爸的個性，及課文裡為何會做下決定要吳導獨自去拿傘的可能原因。
2. 學生(老師)提問，分組討論並個別或小組回答。
此處，事實性問題大多以抽籤隨機回答，順便當作檢測孩子讀到多少。推論及評論性問題，主要聚焦在學生預習本上被打上星號的問題。主要如下：
(1) 為什麼只讓作者「獨自一人」前往宜蘭？ (有孩子提到「省錢」，是個很棒的意見，他們從小孩票價便宜、連傘都要特地拿回來可見家境不好等推論。)
(2) 為何爸爸只給作者萬金油？
(3) 阿嬤為何會特別注意到作者？又為何要給他芭樂？ (孩子有讀到「上車時乘客都在睡覺，醒著又興奮的作者格外受注意」)
(4) 對於作者在阿嬤倒下時，作者的反應恰當嗎？
(5) 醒來後的阿嬤為何又哭又笑？為何塞錢給作者？
(6) 文章的最後，為何作者會看著祖母卻又像是看到火車阿嬤？
( 這部份引起大論戰，一派認為兩人其實是同一人，一派認為是不同人。在兩方紛紛舉出支持理由，彼此發現問題後，全班總算擬出共識。)
3. 從「寫作」的角度來看，「萬金油」在這篇文章中有什麼功能？
（提示孩子們答案與上學期教的「耶誕禮物」有關，藉此點出「伏筆」在這段文章中的作用。）
4. 文章比一比
第一次請孩子針對文本進行「比較」，以「今昔社會」及「課文 vs劇本 」兩個主題進行討論分享。
孩子們第一次做，討論得挺熱絡，各組分享答案後，再由老師帶著全班一起將表格去蕪存菁，並且為每一項比較命名。(就像田徑對抗賽一樣，比賽總要分出個項目，ex：60公尺男子組)
↑ 孩子們進行問題討論
↑ 各組討論並分享比較結果
↑ 指導學生先將重複(相似)項目整併，接著刪去較不重要的項目，最後將剩餘項目命定相比項目，部分內容重新調整敘述。
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補充資料 (影片)
因為劇團沒有針對這個戲碼出DVD，但這個網址有片段可以給孩子看：
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